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內容簡介
本書採生活化的例子，點出兒童在學習語文的過程中，較容易產生的疑惑，並整理出具體可行的意見和方法。簡單易讀的文字，在輕鬆閱讀中，父母將不再為了孩子許多「似是而非」的語文學習問題而大傷腦筋……
本書作者吳敏而，為美國紐約市立大學認知心理學博士，專門研究兒童語言發展。她以推廣語文教育十多年及自己學習語文的經驗，結合所見、所聞、所學、所思，根據臺灣家庭和學校教育的實際情形，對語文學習的四大領域──聽、說、讀、寫──的正確學習方法，作了完整而深入的介紹。
作者簡介
吳敏而
吳敏而，出生於香港，留學美國，為美國哥倫比亞大學心理學學士，紐約市立大學認知心理學博士。曾任美國教育部教育研究所研究員、臺灣省國民學校教師研習會研究員、香港教育學院中文系首席講師，現任國家教育研究院研究員。為開拓臺灣國語文新發展，研發國民小學國語實驗教材，推動閱讀，對兒童的認知學習與臺灣的語文教育有獨到的見解。
目錄
語文學習困難大會診
語文學習有絕招
■第一部──聽和說
1.學前學注音符號該學些什麼？
2.老「ㄙㄨ」早，小「ㄆㄣ」友早
3.我手不能寫我口
4.生活的語言
5.為什麼我不可以問？
6.銀白綠黑板
7.ㄩㄢˊㄩㄢˊ和ㄩㄢˇㄩㄢ
8.課本印錯了？
9.一的迷惑
10.我的孩子要上正音班嗎？
11.媽，你教錯了啦！
■第二部──閱讀
1.注音符號不是萬靈丹
2.課本知多少？
3.看！我真的會！
4.讀書樂，樂無窮
5.不要拒絕漫畫
6.非小石子不可
7.盡信書不如無書
8.愛看傳記的小孩不會變壞
9.一樣的故事，不一樣的讀法
10.標點符號不見了
11.這些書我都看過了
■第三部──寫（作）
1.口是手非的注音
2.立可白不白
3.好高好高好高好高好高
4.喜歡寫詩的孩子
5.大人能寫童詩嗎？
6.我不是教過你了嗎？
7.照樣造句，照什麼樣（一）
8.照樣造句，照什麼樣（二）
9.有字天書
10.黑白瓷磚的新詞
11.寫注音要扣分
12.我要用的，老師都不教
13.座位還是坐位？
14.生字要寫幾遍？
15.什麼樣的筆順最順？
16.招牌字
17.畫了比較容易寫？
18.什麼注音符號才可以這樣寫？
19.錯字要訂正嗎？
20.我沒有學過這個字
■第四部──學習與應用
1.爸、媽的暑假作業
2.為什麼我們的果然不一樣？
3.照相式的考試
4.聯合國的語文
5.成語迷的笑話
6.媽媽早起忙什麼？
7.考試的偷看和學習的偷看
8.我的兒子怎麼變笨了？
9.編字典的人沒讀過的課文
10.大口包小口
11.誰有理？
12.新版成語故事
13.背與不背之間
14.小白貓坐著高？還是站著高？
15.不可以用注音查字典？
16.你誤會我的意思了
序
推薦序
語文學習困難大會診
文∕陳木城(語文教育工作者，臺灣、香港中文課本主編、中華民國兒童文學學會理事長)
1980年，我在板橋教師研習會參加兒童文學研習班，崔主任帶來兩個中國人跟學員見面，其中一個中國人不會說國語，還要經過崔主任作即席口譯，後來才知道，她就是心理學專家吳敏而博士。
她是我認識的人當中，第一位不會說國語的中國人。明明是中國人，卻要用英語溝通，我感到很新鮮。過了幾年，這位不會講中文的吳博士，成了研習會國語研究室的負責人，召集了一群學者、老師從事國語實驗教材的發展研究，我就是其中之ㄧ，從此我們變成了國語課程發展工作同事。經過幾年，吳博士果然令人刮目相看，當時她的國語已經讀寫自如，而且往往在會議中，一說起她學習國語的經驗，她就會興致勃勃地侃侃而談。
吳博士以豐富的心理學背景，從事語文教育研究，除了理論的探討，對於學校裡學生學習語文的情況，吳博士亦有深入的觀察；加上她個人學習國語的親身經驗，以及後來自己成了學生家長，因為，她比誰都更了解一個語文學習者的困難，也就成了語文學習釋疑解惑的專家。
蒐集在這本書的文章，都是吳博士在語文教育診療輔導的個案紀錄，整理出具體可行的意見和方法。這些建議，有些是給家長的，有些是給老師的，有些是給小朋友的……相信所有的家長及老師，在這本書裡，都可以得到啟發和答案。
1997年吳博士離臺赴美，曾經一起共事的朋友們，都非常懷念這位對語文教育充滿熱忱的學者。2001年吳博士返台，我們又一起在教育部推動「兒童閱讀計劃」，2006年吳博士應聘到香港教育學院客座，很高興看到這本書再版，這是吳博士對臺灣語文教育的貢獻和意見。我們一起同事多年，一直都在語文教育這個領域上奮鬥，在台灣中文教育受到壓抑的現實下，我們都從未放棄，也更堅信中文未來勢必成為世界語言，台灣應該好好把握這個語言上的優勢。
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